Tipos de eclipses. Teresa Gallego (IAA-CSIC).

 

Enviar un correo: un gesto sencillo… ¿para quién?

 Abrir nuestra cuenta de correo, rellenar el destinatario, escribir el asunto, redactar el mensaje y pulsar “ENVIAR” parece algo casi automático para muchas personas. Sin embargo, cuando miramos esta misma tarea desde la perspectiva de alguien con diversidad funcional, descubrimos un recorrido lleno de posibles barreras físicas, visuales, auditivas o cognitivas que pueden convertir un simple email en un auténtico reto

 Completa esta tabla para realizar la reflexión indicada: ¿Qué dificultades se podrían presentar en la realización de esta actividad cuando se presentan alguna barrera de acceso física o manipulativa, visual, auditiva y cognitiva?¿

Operaciones Necesarias (Teclado, ratón, pantalla)	Barreras de Acceso	Facilitadores Sugeridos
Físicas o Manipulativas: Uso del ratón para cliquear en campos y pulsar el botón "ENVIAR". Uso del teclado para escribir destinatario y asunto.	Dificultad para realizar movimientos precisos con el ratón, falta de fuerza para pulsar teclas, o imposibilidad de usar extremidades superiores.	Teclados adaptados (teclas grandes), ratones de bola (trackball), conmutadores, sistemas de dictado por voz para evitar el tecleo y atajos de teclado para no usar el ratón.
Visuales: Identificar los campos en pantalla , leer el texto escrito y localizar visualmente el botón de envío.	Baja visión (dificultad para ver elementos pequeños o poco contraste) o ceguera total (imposibilidad de ver la interfaz).	Lectores de pantalla (como NVDA o JAWS), software de magnificación de caracteres (lupas), uso de alto contraste en el sistema operativo y etiquetas descriptivas en el código de la web.
Auditivas: Percibir sonidos de notificación (confirmación de envío o alertas de error al cumplimentar el formulario).	Imposibilidad de escuchar avisos sonoros que confirmen que la acción de "ENVIAR" se ha completado correctamente.	Configuración de alertas visuales (destellos en pantalla) que sustituyan a los sonidos, y mensajes de texto emergentes que confirmen el éxito de la operación.
Cognitivas y Comunicativas: Comprender la estructura del formulario, distinguir entre "Asunto" y "Mensaje" y recordar los pasos para abrir la cuenta.	Interfaces complejas con exceso de información, lenguaje técnico o procesos con muchos pasos que pueden causar confusión o fatiga mental.	Interfaces simplificadas (diseño limpio), uso de pictogramas junto al texto, correctores ortográficos y predictivos, y guías de paso a paso con lenguaje sencillo.

Las barreras ocultas en una acción cotidiana

Para enviar un correo electrónico intervienen varias operaciones básicas: usar el ratón para hacer clic en los campos, escribir con el teclado y localizar visualmente el botón de envío en la pantalla. En cada uno de estos pasos pueden aparecer dificultades que muchas veces pasan desapercibidas para quien no las sufre directamente]

• Barreras físicas o manipulativas: dificultades para mover el ratón con precisión, falta de fuerza para pulsar teclas o incluso la imposibilidad de usar las manos.
• Barreras visuales: problemas de baja visión para identificar campos y textos pequeños o ceguera total que impide ver la interfaz del correo.
•  Barreras auditivas: imposibilidad de oír los sonidos de notificación que confirman el envío o avisan de un error en el formulario​
• Barreras cognitivas y comunicativas: interfaces recargadas, lenguaje técnico o demasiados pasos que confunden, por ejemplo al diferenciar “Asunto” de “Mensaje” o al recordar el orden de las acciones]​

Tomar conciencia de estos obstáculos es el primer paso para diseñar experiencias digitales más humanas y realmente inclusivas.

 

Facilitadores: cuando la tecnología se pone al servicio de las personas

La buena noticia es que existen múltiples recursos de apoyo que pueden transformar por completo la experiencia de una persona con discapacidad al usar el correo electrónico. No se trata de “añadidos opcionales”, sino de herramientas clave para garantizar autonomía y participación plena en la vida digital

Para barreras físicas: teclados adaptados con teclas más grandes, ratones de bola (trackball), conmutadores y sistemas de dictado por voz que permiten escribir sin teclear, además de atajos de teclado para reducir el uso del ratón

• Para barreras visuales: lectores de pantalla como NVDA o JAWS, software de aumento de caracteres, configuración de alto contraste y etiquetas bien descritas en el código de la web para que los lectores puedan interpretar la interfaz

]​

• Para barreras auditivas: alertas visuales que sustituyen a los sonidos y mensajes emergentes en pantalla que confirman si el envío se ha realizado correctamente o si ha habido un error.
• Para barreras cognitivas: interfaces simplificadas con menos ruido visual, uso de pictogramas junto al texto, correctores ortográficos y sistemas de texto predictivo, así como guías paso a paso redactadas en lenguaje sencillo
• Cuando incorporamos estos facilitadores desde el diseño, dejamos de ver la accesibilidad como un añadido y la convertimos en un componente esencial de cualquier servicio digital

 

Empatía, diseño universal y competencia digital

El ejercicio que propones en tu documento va más allá de enseñar a rellenar un formulario con destinatario, asunto y mensaje. Invita al alumnado a reflexionar sobre la diversidad funcional y a entender que la tecnología no es neutra: si no prevé facilitadores, excluye a parte de la población de tareas básicas de comunicación personal y profesional

En este contexto, la tecnología asistida debe entenderse como un derecho, no como un privilegio: lectores de pantalla, teclados adaptados o interfaces simplificadas son herramientas imprescindibles para que muchas personas puedan desenvolverse con autonomía en la red. Además, la competencia digital no consiste solo en “saber usar el ordenador”, sino en saber adaptar el entorno (contraste, dictado por voz, accesos directos) para convertirnos en gestores de nuestro propio espacio de trabajo digital y no solo en usuarios pasivos

 

La verdadera brecha digital

Este tipo de actividades hace evidente que la brecha digital no se limita a tener o no tener conexión a Internet. La brecha también está en las interfaces que no contemplan las necesidades de las personas con discapacidad, en los formularios imposibles de navegar con un lector de pantalla o en los botones que solo se comunican mediante un beep que algunos nunca llegarán a oír

Si queremos una sociedad verdaderamente inclusiva, necesitamos mirar nuestras herramientas digitales con ojos críticos y empáticos. Algo tan habitual como enviar un correo electrónico puede convertirse en un poderoso recurso pedagógico para educar en accesibilidad, en diseño universal y en derechos digitales, empezando por las aulas y extendiéndose a toda la comunidad educativa

 

Conclusión Pedagógica: La Accesibilidad como Pilar de la Inclusión Digital

El ejercicio propuesto no solo busca que el alumno aprenda a cumplimentar un formulario de correo electrónico (Destinatario, Asunto y Mensaje), sino que invita a una reflexión profunda sobre la diversidad funcional en el entorno digital.

·        Empatía y Diseño Universal: Al identificar barreras físicas, visuales, auditivas y cognitivas, el estudiante comprende que la tecnología no es "neutra". Un diseño que no prevea facilitadores excluye automáticamente a una parte de la población de tareas tan esenciales como la comunicación personal o profesional.

·        La Tecnología Asistida como Derecho: El uso de teclados adaptados, lectores de pantalla o interfaces simplificadas no debe verse como un "extra", sino como la herramienta necesaria para garantizar la autonomía del usuario.

·        Competencia Digital Integral: Aprender a usar el ordenador implica también saber configurar el entorno para que sea accesible (ajustes de contraste, uso de dictado por voz, etc.). Esto transforma al usuario de un consumidor pasivo a un gestor de su propio espacio de trabajo.

·        Impacto de la Brecha Digital: La resolución de este reto pone de manifiesto que la verdadera brecha digital no es solo la falta de acceso a Internet, sino la presencia de barreras en la interfaz que impiden la interacción de personas con discapacidad.

Personalización del aprendizaje basada en datos

 

Si en el apartado anterior se trataban los problemas interesantes para los docentes y la mejora de la enseñanza, este apartado se centra en las tareas que pueden resolverse mediante analíticas de aprendizaje que son de interés directo para el alumnado y sus aprendizajes.

La personalización del aprendizaje informada por algoritmos o basada en datos tiene los siguientes objetivos:

• Encontrar actividades, recursos y tareas que podrían mejorar el rendimiento académico del alumnado.
• Determinar qué actividades se ajustan mejor al perfil de un determinado alumno.
• Obtener itinerarios a recorrer para obtener un resultado concreto:
• Basándose en el conocimiento del itinerario ya recorrido por el o la estudiante y su éxito. 
• Por comparación con lo realizado por otros alumnos y alumnas de características análogas.
• Apoyar la autorregulación mediante la retroalimentación personalizada e instantánea.

Así, la personalización del aprendizaje mediante el análisis de los datos permite obtener conclusiones de los datos generados en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas para modificar la propuesta educativa de forma personalizada y en tiempo real teniendo en cuenta el desempeño de cada estudiante.

Las primeras experiencias relacionadas con el aprendizaje adaptativo asistido por IA datan de la década de los 1970, coincidiendo con la introducción de ordenadores en las aulas como instrumentos para el aprendizaje. El principal hito en esta década fue el prototipo del sistema de tutoría inteligente SCHOLAR13, de Jaime Carbonell. Este sistema, basado en instrucción asistida por ordenador (CAI, Computer Aided Instruction) permitía a los y las estudiantes mejorar sus habilidades resolviendo un determinado problema o teniendo una discusión o diálogo sobre diferentes temas de enseñanza.

A pesar de estos cincuenta años que nos separan de estos primeros desarrollos, ha sido en la última década cuando se están obteniendo modelos de un rendimiento muy superior, gracias a los últimos avances en el campo de la inteligencia artificial y las ciencias de datos.

La personalización del aprendizaje ofrece ventajas muy claras tanto para docentes como para el alumnado. Los y las estudiantes mejoran los resultados porque el sistema inteligente adapta el itinerario de aprendizaje según sus necesidades, dificultades o fortalezas; conoce los resultados de forma inmediata y les ayuda a detectar y comprender errores. De este modo aprenden mejor y de manera más eficaz y rápida. Además, al mismo tiempo el proceso les motiva porque ven cómo avanzan en su aprendizaje y ganan confianza en sí mismos.Los docentes, por su parte, mejoran su conocimiento de los alumnos y de sus capacidades, puntos débiles y fortalezas en el aprendizaje, y pueden dirigirse a ellos de manera más individualizada y adecuada a sus objetivos. Así, pueden focalizar su atención en los aspectos menos consolidados, abordar las dificultades de forma personalizada o plantear nuevos retos a los alumnos más avanzados para que no pierdan el interés14.

Vídeo 1. "¿Cómo funciona ALEKS?" de mcgrawhilltv en Yotube . Licencia Youtube .

En el siguiente apartado se recorrerán las posibilidades de adaptación y personalización presentes en nuestras aulas virtuales. Ahora enumeramos algunas soluciones comerciales que recomiendan desde el Observatorio del Instituto Tecnológico de Monterrey :

• Aleks : sistema online adaptativo que ofrece una experiencia de aprendizaje individualizado en matemáticas, con contenidos desde Educación Primaria hasta cursos de preparación para la universidad.
• ScootPad : plataforma adaptable para estudiantes de Educación Primaria para practicar matemáticas y la lectura.
• Istation : plan de estudios digital, evaluación e intervención programable para apoyar a leer y escribir hasta Educación Secundaria Obligatoria.
• Mastering : plataforma para educación superior que proporciona contenido, herramientas y experiencias para estudiantes en ciencias e ingeniería.
• Think Through Math : programa de matemáticas que brinda instrucciones, motivación y apoyo en vivo.
• Knowre : apoyo en matemáticas para alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
• Smart Sparrow : plataforma que permite al profesorado crear sus clases en línea y adaptarlos según su criterio.
• Realizeit: sistema de aprendizaje adaptativo versátil basado en competencias.

Las analíticas de aprendizaje también pueden proporcionar al alumnado métricas sobre su propio progreso y su progreso en relación con sus compañeros (incluso de otras promociones), que puede ser útil en el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido y metacognición, mejorar la motivación y ayudarles a identificar áreas de mejora.

______

13-  Carbonell, J. R., & Collins, A. M. (1970). Mixed-initiative systems for training and decision-aid applications (p. 0133). National Technical Information Service.

14- https://www.aulaplaneta.com/2017/05/19/recursos-tic/el-aprendizaje-adaptativo-en-diez-preguntas-infografia 

Fuente MOOC https://intef.es/agenda/mooc-analiticas-de-aprendizaje-y-ciencia-de-datos-en-educacion/

Los datos de los alumnos.

Teniendo en cuenta todo lo aprendido en este bloque, te pedimos ahora que trates de tomar conciencia de la cantidad de datos de los que dispones de cada uno/a de tus estudiantes. Es el momento de proponer una tarea…

Sigue la categorización de la tabla expuesta en el Bloque 2 de contenidos, apartado Datos educativos, y realiza una infografía (con la herramienta que consideres) en la que menciones los datos que tienes de tu alumnado en cada una de las categorías: datos de entrada, de contexto, de proceso y de resultado. Enumera otros datos que crees que podrían ser relevantes en su rendimiento académico y que podrías obtener en una evaluación inicial.

Volviendo al concepto de datos asequibles (Bloque 2 de contenidos, apartado Disponibilidad y oportunidades) indica cuáles de estos datos tendrían un tratamiento rentable y cuáles no.

Para cada uno de estos datos, menciona si se trata de una variable numérica (continua o discreta), o categórica (ordinal o nominal). Encontrarás esta explicación en el Bloque 2 de contenidos, apartado Conseguir datos computables.

Indica, para cada dato, si la información representada podría suponer un problema 

La URl del trabajo es

https://view.genially.com/6719311819393e50ef74e952/horizontal-infographic-diagrams-diagrama-circulos-conectados

Decálogo contra el acoso escolar

 

Trabajo sobre IA y etica

 

Las ventajas y desventajas de de la IA

 

Etapa: SECUNDARIA 4 ºESO. Proyecto

Materia: Proyecto 4º ESO (materia alternativa a 2º Idioma extranjero)

Descripción y finalidad: vamos a explorar las ventajas y desventajas de la tecnología de la IA, sobre todo el diseño y el uso, al mismo tiempo que intentamos ver cómo afecta personalmente su uso ético a nuestra vida.

Tiempo estimado de duración 8 clases.

Actividad:

 1.    Objetivos: al acabar el Proyecto trataremos de que los alumnos pueda:

·       Entender que toda decisión que tomemos con al IA implica ventajas y desventajas.

·       Describir los pros y los contras de usar y trabajar con las IAs

·       Tomar decisiones con mayor información y datos, por tanto más informadas

·       Expresar su opinión personal respecto al uso de las IAs.

 

Preparación

MATERIALES

•     Computadoras o tabletas con conexión a internet para acceder a herramientas y recursos en línea.

•     Materiales de escritura: papel, bolígrafos, lápices.

•     Lista de artículos en línea, herramientas y recursos .

•     Opcional: Audífonos para ver videos durante la Actividad 3

 

INICIO

Actividad 1: La inteligencia artificial, sus ventajas y desventajas

En esta actividad, los alumnos desarrollarán un conocimiento contextual de la inteligencia artificial, la ética y una idea de las ventajas y desventajas.

1.     Presento el proyecto con una definición y una descripción de la inteligencia artificial.

•      Según John McCarthy, quien acuñó por primera vez el término, la inteligencia artificial es “la ciencia e ingeniería para crear máquinas inteligentes, en especial, programas informáticos inteligentes” (McCarthy, 2007). Una tecnología asistida por la IA es capaz de usar sensores para percibir de forma significativa el mundo que la rodea, de analizar y organizar los datos que recibe y de utilizar esos datos de forma autónoma para hacer pronósticos o tomar decisiones.

2.     Hag0 que los alumnos vean el video “¿Qué es la inteligencia artificial? Nº 1”

3.     Explique: "En el video, escucharon acerca de muchas aplicaciones diferentes de las tecnologías de la IA. Jabril dijo que hay personas que están entusiasmadas con el impacto de la IA, mientras que otras parecen tenerle miedo. Como ocurre siempre con las nuevas tecnologías, su uso presenta ventajas y desventajas. Las ventajas y desventajas representan un equilibrio o compromiso entre dos o más opciones deseables pero contrapuestas o incompatibles”.

4.     Para reforzar el concepto de las ventajas y desventajas, juegue con sus alumnos un juego al estilo de “¿Preferirías esto o lo otro?” En cada uno de los siguientes ejemplos de ventajas y desventajas (y otros que usted cree según los intereses de sus alumnos), lea la sugerencia en voz alta y diga a los alumnos que levanten la mano para mostrar sus opciones. Comente brevemente las consecuencias de elegir una acción y no otra antes de pasar al siguiente escenario.

•      Tu viaje a casa en el transporte escolar es de 20 minutos. ¿Lees un libro o juegas un videojuego?

•      Un día, no oyes la alarma del despertador y te despiertas justo antes de ir a la escuela. ¿Te tomas tiempo para peinarte antes de salir de casa aunque llegues tarde a la escuela, o te vas como estás para llegar a la hora de entrada?

•      Un viernes en la noche, tu familia tiene una cena para celebrar el cumpleaños de uno de tus padres; por otro lado, tus amigos te invitaron a un evento de la escuela. ¿Qué haces?

•      Tienes solo 2 horas libres el miércoles por la tarde. ¿Haces la tarea escolar de 2 horas que debes presentar al día siguiente o te vas con tus amigos a una cafetería?

•      Estás en un parque temático y hay dos atracciones a las que realmente quieres subir: una montaña rusa y un tobogán de agua, pero las filas son tan largas que solo puedes montarte en una antes de que cierre el parque.

¿Cuál elegirías?

•      Es sábado de noche y estás descansando en casa. ¿Te quedas despierto hasta tarde viendo la serie de TV que todos están viendo o te acuestas temprano para dormir bien esa noche?

•      Tu maestro está haciendo un repaso para una prueba importante que será pronto, pero sientes el teléfono vibrando repetidamente en tu bolsillo. ¿Lo ignoras y te concentras en el repaso o miras el teléfono y te arriesgas a perder algo importante?

 

5.     Termino esta actividad enmarcando las decisiones entre ventajas y desventajas en el contexto de la ética, e incluya los siguientes puntos clave.

•      En esta actividad, probablemente note que no siempre estamos todos de acuerdo en cuanto a la mejor decisión en una situación dada. Cada uno elige opciones de acuerdo con las prioridades que tenga y su sistema de valores. Esos valores están determinados por nuestras experiencias, nuestra cultura, nuestros antecedentes, intereses y otros factores.

•      La ética es el estudio de los principios y sistemas morales que gobiernan la conducta de las personas. Es el estudio de los métodos que usan las personas para determinar lo que está bien y lo que está mal. Cuando las personas dicen que algo es ético, en general quieren decir que creen que es lo moralmente correcto.

•      Al igual que en las decisiones que acabamos de explorar, se pueden usar varias métricas o valores para determinar el impacto ético de una tecnología de la IA, como si es legal, justa, beneficiosa o perjudicial.

•      En este proyecto, analizaremos diferentes tecnologías de la IA, examinaremos las ventajas y desventajas involucradas en su diseño y uso, y consideraremos las formas en las que usted puede influir en el uso ético de las tecnologías de la IA.

 

Recursos:

•     Artículo: Problemas éticos de la IA

•     Artículo: Los 9 principales problemas éticos en la inteligencia artificial

•     Artículo: Datos de primeras, segundas y terceras partes: ¿Qué significan todas ellas?

•     Video: No existe el anonimato

•     Sitio web: DigCitCommit

•     Libro: Hechos pedazos: tu vida, libertad y felicidad después de la explosión digital —Hal Abelson, Ken Leedon y Harry Lewis

 

 

Producto evaluable: Un documento .

Evaluable con esta rúbrica.https://cedec.intef.es/rubrica/rubrica-de-evaluacion-del-trabajo-en-equipo/

 Esta es la primera actividad de todo el proyecto de las siguientes solo pongo sus desarrollos iniciales.

Las siguientes serían

 

Actividad 2: Recolección de datos y aplicaciones de la IA

Con esta actividad, los alumnos considerarán las ventajas y desventajas de compartir datos a cambio de los beneficios o comodidades que obtienen de las tecnologías impulsadas por la IA y que las personas usan en la vida diaria. Luego pensarán en los posibles riesgos y consecuencias no deseadas al compartir esos datos.

 

Actividad 3: Creación de políticas para la IA

En la última actividad, los alumnos analizaron los pros y contras de diferentes tecnologías de la IA, vieron cómo dichas tecnologías pueden ayudar a las personas, pero que también pueden causar daños o dilemas éticos. En esta actividad, los alumnos considerarán si las políticas y reglamentos pueden garantizar que las tecnologías de la IA se usen únicamente para el bien.

1.     Resuma lo que aprendieron los alumnos en la última actividad, comente que la IA puede ser beneficiosa si ayuda a las personas de una determinada sociedad y se alinea con sus valores, pero puede ser peligrosa si se programa para hacer algo perjudicial o si su forma de hacer algo bueno es destructiva.

2.     Explique a los alumnos que muchas industrias, gobiernos y organizaciones civiles están proponiendo o estableciendo la creación de directrices, políticas, reglamentos y leyes para garantizar el diseño y uso éticos de la IA. Violar algunos de ellos, como los reglamentos de la Comisión Federal de Comercio de Estados Unidos(FTC), puede tener consecuencias legales para una empresa; pero otras políticas —como el código de ética de una compañía— son solo metas que la compañía se esfuerza por cumplir internamente, pero cuya violación no tiene consecuencias. Comparta la siguiente lista de recursos (u otros recursos de políticas) y dé tiempo a los alumnos para que los analicen. Dígales que elijan dos para analizarlos más a fondo.

 

Actividad 4: Involucrarse en la formulación de políticas para la IA

En esta demostración culminante, los alumnos sintetizarán lo que aprendieron en este proyecto para exponer y respaldar una posición sobre una política sobre la IA. Según su estilo personal de enseñanza y los intereses de los alumnos, puede hacer una o las dos opciones de actividades indicadas. Ambas actividades refuerzan la importancia de la ciudadanía digital y la defensa en un mundo permeado de IA.

1.     Al iniciar la sección final de este proyecto, presente a los alumnos el concepto de ciudadanía digital. De acuerdo con los estándares de ISTE para los alumnos, un buen ciudadano digital es alguien que “reconoce los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir, estudiar y trabajar en un mundo digital interconectado, y que se comporta como modelo de lo que es seguro, legal y ético”. Esta es una habilidad crítica, especialmente en un mundo cada vez más dependiente de la IA.

2.     La coalición DigCitCommit define las cinco competencias de la ciudadanía digital: es inclusiva, informada, comprometida, equilibrada y alerta. Pida a los alumnos que vean el video de 30 segundos ¡Involúcrate en la ciudadanía digital! donde se presentan estos conceptos. Muestre la lista de las cinco cualidades en la pizarra y pida a los alumnos que compartan cómo ven la relación entre estos conceptos y lo que aprendieron sobre inteligencia artificial en este proyecto.

3.     Indique a los alumnos que podrán poner las cinco cualidades en acción durante las actividades restantes, en especial la de ser comprometida, que es la capacidad de usar la tecnología y los canales digitales con un

compromiso cívico, para tratar de resolver problemas y ser una fuerza para bien, tanto en las comunidades físicas como en las virtuales. En ambas opciones, deben pensar en varios llamados a la acción —enunciados que indican a las personas los pasos a seguir— que las partes interesadas pueden demandar a quienes formulan las políticas.

Actividad 5: Reflexión

En esta actividad, los alumnos debaten las siguientes preguntas para reflexionar sobre el impacto social de la IA.

•      ¿Lo éticamente correcto es siempre obvio y objetivo? ¿Es posible que diferentes partes interesadas perciban de diferente manera la misma decisión sobre un diseño y uso ético de la IA?

•      ¿Qué pasa si quienes deben formular las políticas no se ponen de acuerdo o deciden no actuar con respecto a cómo debe usarse la IA? ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de no crear políticas y reglamentos que rijan el diseño y el uso ético de la IA?

•      ¿Cómo puede alguien seguir aprendiendo y defendiendo el diseño y el uso ético de la IA.