"ECOBARRIO EN MARCHA — ALCALÁ / ENTORNO METROPOLITANO"

 

PLAN DE ACCIÓN INTEGRAL ODS:

Transformación Socioecológica y Comunitaria en un Municipio Universitario con Urbanizaciones Periféricas

1. Título, Contextualización Geográfica y Justificación

Identificación del Proyecto: Título oficial: "EcoBarrio en Marcha: Sostenibilidad Intergeneracional e Intercultural entre el Casco Histórico, las Urbanizaciones Periféricas y el Campus Universitario".

Contexto Sociodemográfico y Justificación: El proyecto se diseña y contextualiza específicamente para un municipio situado a aproximadamente 26 km de la capital de la Comunidad de Madrid (simulando una realidad típica de la corona metropolitana, con un tejido histórico tradicional, urbanizaciones residenciales circundantes y un campus universitario que atrae a una notable comunidad de estudiantes internacionales y profesorado extranjero). Esta orografía sociodemográfica compleja presenta una fractura espacial y social evidente entre el casco viejo (casco antiguo consolidado), las urbanizaciones residenciales dispersas y los enclaves universitarios. La acción busca coser esta brecha territorial a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), convirtiendo la diversidad cultural y generacional en el motor de la transición ecológica local.

2. Marco Teórico y Alineación Detallada con los ODS

Fundamentación Teórica: La intervención se fundamenta en la Agenda 2030, la ecología urbana de enfoque sistémico y la pedagogía intercultural crítica. Se focaliza en tres ODS clave adaptados a la realidad municipal:

• ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles): Fomento de la movilidad sostenible y la cohesión territorial entre el casco histórico, las urbanizaciones periféricas (donde el uso del vehículo privado es masivo) y el campus universitario, diseñando redes de transporte activo y accesibilidad universal.

• ODS 12 (Producción y consumo responsables): Implantación de economías circulares locales, gestión mancomunada de residuos orgánicos domésticos y reducción de la huella de carbono derivada del aislamiento relativo de las urbanizaciones residenciales.

• ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres): Creación de corredores ecológicos que conecten las zonas naturales periféricas con los espacios verdes urbanos e universitarios, promoviendo la biodiversidad local y la educación ambiental intercultural.

3. Objetivos Específicos e Indicadores de Éxito (KPIs)

Evaluación y Metas: Para garantizar la medibilidad y el rigor de la intervención, se establecen metas cuantitativas y cualitativas adaptadas a este entorno metropolitano:

1. Movilidad Sostenible y Descarbonización: Reducir en un 30% los desplazamientos en vehículo privado para trayectos inferiores a 3 km entre las urbanizaciones periféricas y el centro escolar/universitario mediante la creación de un servicio comunitario de "Bicibús" y rutas peatonales seguras.

2. Integración Universitaria e Internacional: Involucrar activamente a la comunidad de estudiantes internacionales de la universidad local (al menos 100 participantes) como mentores ambientales bilingües en los centros educativos y talleres vecinales.

3. Recuperación del Espacio Público: Recuperar y revegetar 600 metros cuadrados de espacio público degradado en la confluencia entre el casco viejo y las nuevas urbanizaciones, creando un parque de bolsillo agroecológico comunitario.

4. Economía Circular Comunitaria: Establecer puntos limpios de reciclaje inteligente y un Mercadillo de Intercambio Circular itinerante que recorra mensualmente el casco histórico y las urbanizaciones.

4. Fases de Desarrollo y Cronograma Trimestral

Planificación Temporal: El proyecto se estructura a lo largo de un trimestre completo (12 semanas), adaptándose a las dinámicas del municipio metropolitano:

• Fase 1: Diagnóstico participativo y cartografía de movilidad (Semanas 1 a 4). Diagnóstico territorial participativo y cartografía social de la movilidad. Equipos mixtos formados por alumnado local, residentes de las urbanizaciones, vecinos del casco viejo y estudiantes universitarios internacionales mapean las barreras arquitectónicas, los puntos negros de movilidad y la generación de residuos en el municipio.

• Fase 2: Intervención práctica y talleres interculturales (Semanas 5 a 10). Puesta en marcha de las soluciones prácticas. Implementación de talleres interculturales de consumo sostenible dirigidos por estudiantes internacionales, creación del huerto urbano comunitario en el punto de encuentro entre casco y urbanizaciones, y diseño de las rutas de movilidad activa.

• Fase 3: Evaluación de impacto, difusión y Feria Metropolitana (Semanas 11 y 12). Sistematización de resultados, evaluación de impacto y celebración de la "I Feria EcoBarrio Metropolitana". Presentación de propuestas de mejora de movilidad urbana y habitabilidad ante el Ayuntamiento, con participación de los medios locales y la universidad.

5. Recursos, Presupuesto y Viabilidad

Sostenibilidad de Recursos: La viabilidad del proyecto se apoya en la optimización de recursos municipales, universitarios y asociativos:

• Recursos Materiales: Kits de medición de calidad del aire y contaminación acústica, señalización para rutas peatonales, contenedores de compostaje comunitario, material fungible para talleres multilingües y soportes digitales de cartografía colaborativa.

• Recursos Temporales y Humanos: Integración en las programaciones didácticas de centros educativos locales, colaboración del voluntariado universitario internacional (Erasmus/estudiantes de grado) y dedicación de personal técnico municipal de medio ambiente y participación ciudadana.

• Viabilidad Económica: Financiación mixta basada en fondos europeos de desarrollo local gestionados por la mancomunidad, presupuestos participativos municipales y patrocinios de comercios locales y empresas del parque tecnológico o polígonos del municipio.

6. Estrategia de Implicación Comunitaria Multiactor

Tejido Colaborativo: El éxito del proyecto descansa en la articulación sinérgica de los diferentes agentes que componen esta realidad metropolitana a 26 km de la capital:

• Alumnado y Jóvenes Locales: Actores principales en la investigación de campo, portavoces de las necesidades de la infancia y juventud, y nexo de unión entre las familias del casco viejo y las de las urbanizaciones.

• Profesorado y Personal Docente: Coordinación curricular interdisciplinar y liderazgo pedagógico de las acciones de Aprendizaje-Servicio en colaboración con los departamentos universitarios de sostenibilidad.

• Estudiantes y Profesorado Universitario Internacional: Participación de los estudiantes extranjeros como dinamizadores lingüísticos y culturales en talleres ambientales, aportando perspectivas globales sobre gestión de residuos y cambio climático en sus países de origen.

• Vecindario del Casco Viejo y de las Urbanizaciones: Transmisión de saberes tradicionales sobre el municipio en el casco histórico, y superación del aislamiento social tradicionalmente asociado a las urbanizaciones periféricas mediante su integración en los comités de barrio.

• Ayuntamiento y Concejalías (Urbanismo, Educación y Medio Ambiente): Cesión formal de espacios públicos para huertos y zonas de intercambio, apoyo técnico en urbanismo táctico y dotación de infraestructuras para la movilidad ciclista.

• Medios de Comunicación Locales y Universitarios: Difusión bilingüe del proyecto a través de televisiones locales, radios universitarias y boletines digitales para concienciar a toda la comarca metropolitana.

• Comercio Local y Hostelería: Adopción de protocolos de reducción de plásticos y oferta de productos locales o de comercio justo, sirviendo como escaparate comercial de la sostenibilidad municipal.

Detectives de Algoritmos: La Verdad Detrás del Chatbot

Alumnado

·        Etapa educativa: Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

·        Curso y edad: 4º de la ESO (15-16 años).

Área, materia, asignatura o ámbito

·        Materia principal: Tecnología y Digitalización.

·        Ámbitos transversales: Lengua Castellana y Literatura (análisis de textos y redacción) y Educación en Valores Cívicos y Éticos (pensamiento crítico y ética tecnológica).

Descripción y finalidad de los aprendizajes

Vivimos en una era donde los estudiantes conviven diariamente con sistemas de Inteligencia Artificial Generativa (como ChatGPT, Gemini o Claude). El problema de partida es que muchos jóvenes utilizan estas herramientas como "oráculos absolutos", asumiendo que toda la información que proporcionan es veraz, neutral y objetiva.

Esta situación de aprendizaje responde a la necesidad urgente de alfabetizar en IA a nuestro alumnado. Nos centraremos en tres dimensiones de la alfabetización en IA: saber interactuar (comunicarse efectivamente con la máquina), moldear (diseñar prompts o instrucciones precisas) y gestionar (detectar sesgos, "alucinaciones" y comprender las implicaciones éticas).

A través de esta propuesta, se trabajarán saberes básicos como la identidad y huella digital, la búsqueda y curación crítica de información, el funcionamiento básico de los modelos de lenguaje, y el uso ético y responsable de la tecnología. La finalidad es pasar de ser "consumidores pasivos" de IA a "auditores críticos" de la misma.

Metodología

Se utilizará un enfoque híbrido que combina:

·        Aprendizaje Basado en Retos (ABR): El alumnado debe resolver un problema real: demostrar que la IA se equivoca y aprender a guiarla para que no lo haga.

·        Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en "Agencias de Detectives" (grupos base de 3-4 personas) donde cada miembro tiene un rol (ingeniero de prompts, verificador de datos, analista de sesgos, portavoz).

·        Aprender Haciendo (Learning by doing): Experimentación directa y controlada con herramientas de IA en el aula.

Actividad

Descripción de la actividad o proceso

La actividad, de unas 5 sesiones de duración, se divide en las siguientes fases:

1. Fase de Contratación (El Cebo - 1 sesión): El docente presenta a la clase dos artículos periodísticos sobre un tema polémico o histórico (ej. el descubrimiento de América o las causas del cambio climático). Uno está escrito por un humano y otro generado por una IA con un sesgo intencionado. Se debate en clase: ¿Cuál es el de la máquina? ¿Por qué? Se introducen los conceptos de "Alucinación de la IA" y "Sesgo algorítmico".

2. Fase de Interrogatorio (Interactuar y Moldear - 2 sesiones): Cada grupo (Agencia de Detectives) elige un tema de investigación. Tendrán que "interrogar" a la IA utilizando la técnica de Prompt Engineering. Primero harán preguntas muy vagas y registrarán los resultados (generalmente mediocres o sesgados). Luego, aplicarán técnicas de moldeado (asignar un rol a la IA, definir el tono, pedir contraargumentos) y compararán cómo mejora y cambia la respuesta.

3. Fase de Autopsia (Gestionar - 1 sesión): Los grupos realizan un fact-checking (verificación de datos) exhaustivo de los textos generados por la IA en la fase anterior. Deben buscar fuentes primarias reales que confirmen o desmientan lo que la IA ha afirmado, subrayando en rojo las alucinaciones y en amarillo los sesgos de género, raza o ideología.

4. Fase de Veredicto (1 sesión): Cada agencia presenta sus hallazgos al resto de la clase y publican su producto final.

Recursos

·        Tecnológicos: Ordenadores o tabletas con conexión a internet. Proyector / Pizarra digital.

·        Software: Acceso a herramientas de IA generativa de texto (Gemini, ChatGPT o Copilot). Nota: El docente puede proyectar su propia cuenta si hay restricciones de edad, o usar plataformas educativas que integran IA de forma segura. Herramientas de diseño (Canva, Genially).

·        Espacios: Aula de informática o aula ordinaria con dispositivos móviles/portátiles.

Productos evaluables

1. Informe de Autopsia Digital: Un documento (o presentación visual) donde se compare el texto original de la IA frente a la investigación humana, evidenciando los sesgos, errores y alucinaciones encontradas.

2. El "Decálogo del Susurrador de IA": Una infografía (creada en Canva o similar) elaborada por cada grupo con 10 reglas de oro para interactuar con la IA de forma ética, crítica y eficiente (Prompt Engineering básico para estudiantes).

3. Diario de Sesiones (Portfolio individual): Breves anotaciones reflexivas al final de cada sesión sobre lo que les ha sorprendido del comportamiento de la IA.

Instrumentos de evaluación

·        Heteroevaluación: Rúbrica analítica para evaluar la infografía (Decálogo) valorando el diseño, la claridad, la originalidad de los prompts y la profundidad ética. Observación directa del trabajo cooperativo mediante una lista de cotejo (implicación, asunción de roles).

·        Coevaluación: Al finalizar las exposiciones, los grupos evaluarán el "Informe de Autopsia" de sus compañeros mediante una Diana de Evaluación (valorando claridad expositiva, calidad del fact-checking y originalidad).

·        Autoevaluación: Un Cuestionario de Metacognición (Escala de Likert y dos preguntas abiertas) integrado en el Diario de Sesiones, donde el alumno reflexiona sobre cómo ha cambiado su percepción de la IA antes y después del proyecto.

Anexos

1. Anexo I: Guía Básica de Prompt Engineering para Alumnado. (Documento con fórmulas como: Actúa como [ROL] + Tarea [ACCIÓN] + Formato [TABLA/TEXTO] + Contexto [DETALLES]).

2. Anexo II: Plantilla del "Informe de Autopsia Digital". (Documento estructurado con tablas para comparar: Afirmación de la IA / Fuente Real / Tipo de Error (Alucinación/Sesgo/Preciso)).

3. Anexo III: Rúbrica de Evaluación del Decálogo. (Enlace a rúbrica con descriptores de Excelente a Insuficiente).

4. Anexo IV: Diana de Coevaluación. (Plantilla visual para evaluar las presentaciones de los compañeros).

5. Anexo V: Material audiovisual de apoyo. Enlace al vídeo "Coded Bias" (fragmentos en YouTube) o vídeos explicativos cortos sobre cómo funciona un modelo de lenguaje (LLM).

Reto: Acciones diarias para transformar el mundo

 

Propuesta de Acción Educativa: "Secundaria 2030 - Liderazgo y Transformación"

Secundaria 2030: Agentes de Cambio

Liderazgo y Transformación Educativa para los ODS

Eje de Acción	Proyecto	ODS Impactados
🌱 Agro-Tech & Consumo	Huerto automatizado con Arduino y auditoría de la cafetería escolar (huella de carbono/hídrica).	1, 2, 3, 12, 15
🤝 Apoyo y Salud	Mentoría entre alumnos para reducir el fracaso y banco de préstamos de tecnología.	4, 10
🔋 Auditoría STEM	Cálculo de emisiones del centro y planes de movilidad ciclista presentados al Ayuntamiento.	6, 7, 11, 13
💡 Incubadora de Ideas	Hackathon anual para programar apps locales y diseñar en 3D con plástico reciclado.	8, 9
🌊 Activismo Azul	Análisis en laboratorio de microplásticos y campañas virales contra la moda rápida.	14
⚖️ Ciudadanía Global	Simulaciones de la ONU, auditoría de género del instituto y debate frente a fake news.	5, 16
🌍 Aprendizaje-Servicio	Aplicación directa en el barrio (ej. diseñar webs para ONGs, rescate de memoria histórica).	17

1. "Agro-Tech y Consumo Ético": Huerto inteligente y cafetería

Se eleva la complejidad técnica del huerto escolar y se analiza críticamente el consumo.

• Acciones: Alumnos de Tecnología automatizan el riego del huerto o invernadero mediante sensores con Arduino y placas solares. Alumnos de Biología y Economía analizan la huella hídrica y de carbono de los productos de la cafetería escolar, promoviendo cooperativas estudiantiles de comercio justo y gestión de bancos de alimentos locales.

• ODS impactados:

  • ODS 1 y 2: Gestión de excedentes y campañas de recogida para ONGs.

  • ODS 3: Análisis nutricional complejo y prevención de trastornos alimentarios.

  • ODS 12: Auditoría del desperdicio en la cafetería escolar.

  • ODS 15: Cultivos hidropónicos y estudio de especies autóctonas en el laboratorio.

2. "Red de Apoyo y Salud Mental": Mentoría entre iguales

El enfoque se centra en la presión académica, la adolescencia y la equidad tecnológica.

• Acciones: Creación de un programa consolidado de "Alumnos Ayudantes" donde estudiantes de Bachillerato y 4º de la ESO tutorizan a los de 1º de la ESO en riesgo de exclusión o fracaso escolar. Gestión estudiantil de un banco de préstamos de dispositivos electrónicos (ordenadores, calculadoras científicas) para reducir la brecha digital.

• ODS impactados:

  • ODS 4: Reducción del abandono escolar temprano mediante apoyo entre pares.

  • ODS 10: Reducción de la brecha digital y socioeconómica.

3. "Auditoría Ambiental STEM": Control de eficiencia y clima

El centro se convierte en un objeto de estudio científico y urbanístico.

• Acciones: Estudiantes de Física y Química calculan la huella de carbono total del instituto. Diseñan y presentan al Ayuntamiento un plan real de movilidad ciclista y peatonal para los alrededores del centro. Implementación de una patrulla ambiental que penalice (simbólicamente) a las aulas que dejan luces y calefacción encendidas.

• ODS impactados:

  • ODS 6: Análisis de la calidad del agua local en el laboratorio.

  • ODS 7 y 13: Propuestas de transición energética para los edificios públicos.

  • ODS 11: Proyectos de urbanismo táctico y movilidad segura en el municipio.

4. "Incubadora de Ideas Sostenibles": Innovación y futuro laboral

Conexión directa con la orientación académico-profesional y el emprendimiento.

• Acciones: Organización de un "Hackathon 2030" anual donde los estudiantes programen aplicaciones móviles (ej. un mapa interactivo de comercios locales o de reciclaje) o diseñen piezas en 3D utilizando filamento de plástico reciclado. Charlas de orientación enfocadas en "empleos verdes" y carreras STEM.

• ODS impactados:

  • ODS 8: Conocimiento de los derechos laborales y el emprendimiento social.

  • ODS 9: Desarrollo de infraestructuras digitales y tecnológicas (programación, robótica).

5. "Activismo Azul": Impacto industrial y divulgación científica

Análisis crítico del modelo de consumo moderno y su impacto en los ecosistemas acuáticos.

• Acciones: Estudio en laboratorio de la presencia de microplásticos en muestras de agua locales o arena. Campañas de divulgación en las redes sociales del instituto creadas por el alumnado (podcasts, vídeos cortos) sobre el impacto hídrico de la industria del "fast fashion" o la obsolescencia programada.

• ODS impactados:

  • ODS 14: Denuncia documentada de la contaminación de acuíferos y mares.

6. "Ciudadanía Global": Debate, igualdad y derechos

Fomento del pensamiento crítico frente a la desinformación y las desigualdades sistémicas.

• Acciones: Creación de un club de debate o simulaciones del Modelo de Naciones Unidas (MUN) centradas en geopolítica, migraciones climáticas y derechos humanos. Realización de una auditoría de género del centro (uso de las pistas deportivas, sesgo en los libros de texto). Talleres impartidos por expertos (y replicados por alumnos) sobre ciberacoso, adicción al juego online y pornografía.

• ODS impactados:

  • ODS 5: Identificación y denuncia de micromachismos y violencias digitales.

  • ODS 16: Debate sobre instituciones democráticas, justicia y fake news.

7. "Aprendizaje-Servicio (ApS)": Intervención directa en el municipio

El instituto deja de ser un simulador para intervenir en la realidad de su entorno.

• Acciones: Los conocimientos de las asignaturas se aplican a necesidades reales. Por ejemplo: alumnos de Informática diseñan la página web de una ONG local sin recursos; alumnos de Educación Física organizan carreras solidarias; alumnos de Lengua e Historia realizan entrevistas para recuperar la memoria histórica de las personas mayores de una residencia.

• ODS impactados:

• ODS 17: Creación de alianzas tangibles con el tercer sector, empresas locales y administración pública.

IA Generativa. Infografía

 

Estructura y Contenidos de la Infografía

Aquí tienes la propuesta educativa detallada en la que se basa la gráfica visual:

1.️ La Importancia de los Datos (El Motor de la IA)

• Visual: Diagrama de flujo que conecta un gran volumen de datos (Dataset) recortados en bloques (Tokens) hacia la red neuronal.
• Texto explicativo:

Los datos son la materia prima. Todo modelo de IA se entrena procesando millones de textos y patrones. La calidad, diversidad y volumen del conjunto de datos determinan la capacidad y precisión del sistema.

2. La IA en el Tejido Productivo

• Visual: Iconos de automatización, análisis predictivo, optimización de flujos de trabajo y creación asistida de contenidos en empresas.
• Texto explicativo:

Transformación laboral y productividad: La IA generativa actúa como co-piloto para profesionales, automatizando tareas repetitivas, generando código y agilizando la toma de decisiones.

3. Usos y Problemas: Alucinaciones y Sesgos

• Visual: Una balanza en equilibrio entre Verosimilitud vs. Verdad, junto a señales de advertencia sobre sesgos estadísticos.
• Texto explicativo:

o   Alucinaciones: La IA busca ser verosímil y coherente, pero no siempre dice la verdad.

o   Sesgos: Al entrenarse con lo que más abunda en Internet, tiende a replicar patrones mayoritarios o prejuicios del conjunto de datos original.

4. Previsiones de Futuro: La IA en el Aula

• Visual: Ilustración de interacción humano-IA en entorno educativo: aprendizaje personalizado, tutoría adaptativa y pensamiento crítico.
• Texto explicativo:

 

 

Cómo hacer tu propio filtro para fotografiar el eclipse y otros consejos

El próximo 12 de agosto se producirá el primer eclipse total de Sol visible desde la península ibérica en más de cien años, un fenómeno que además de espectacular es una oportunidad única de divulgación científica en directo.

Pero para observarlo y fotografiarlo con seguridad es imprescindible usar filtros solares certificados. No hace falta gastar mucho dinero para el filtro fotográfico: en SINC hemos montado el nuestro con una lámina de filtro certificada y materiales que tenemos en casa. Te enseñamos el proceso paso a paso.

Un filtro solar casero por menos de 20 euros

Para fabricar el filtro hemos partido de una lámina de filtro solar certificada —en nuestro caso, la Baader ECO—, que se puede comprar en muchas tiendas de astronomía y cuenta con su propia plantilla de recorte. El resto de los materiales son básicos: un trozo de cartón, rotulador, cinta americana, tijeras o cúter, y el propio objetivo que vayamos a usar como plantilla.

 

El montaje es sencillo: usamos el objetivo para marcar el diámetro sobre la lámina y recortamos el portafiltro. Después adaptamos un anillo de cartón, que convertirá en el cuerpo de la tapa y lo fijamos alrededor del objetivo con cinta americana. Encima colocamos la lámina en su marco, tensa, sin arrugas ni huecos, y sellamos todo con cinta para que no se cuele luz sin filtrar.

El resultado es un filtro certificado, económico y totalmente seguro, que sirve para cualquier cámara y objetivo, siempre que este no sea más grande que la lámina. Eso sí: antes de usarlo el día del eclipse conviene probarlo en casa apuntando al Sol para asegurarse de que no entra luz por ningún lado y de que no tiene arañazos o desperfectos.

 

El filtro Baader es una de las opciones de filtro solar certificado para cámaras y telescopios disponibles en muchas tiendas de astronomía. / Alejandro Muñoz

Consejos para fotografiar el eclipse con éxito

Además del filtro, hay algunas claves para sacarle el máximo partido a la fotografía del eclipse. Podemos optar tanto por un gran angular como por un objetivo o telescopio. Y en cualquier caso colocarle el filtro solar.

El astrofotógrafo Daniel López recomienda fotografiar con un teleobjetivo cómo la Luna va ‘mordiendo’ el Sol poco a poco, con exposiciones rápidas, y solo cuando empieza la totalidad retirar el filtro para poder fotografiar la corona solar con exposiciones de varios segundos.

 “La imagen del disco solar totalmente eclipsado, con la corona, las estrellas y los planetas visibles, es uno de los momentos más espectaculares que se pueden fotografiar”, reconoce Daniel López, colaborador habitual del Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC).

https://www.agenciasinc.es/Noticias/Como-hacer-tu-propio-filtro-para-fotografiar-el-eclipse-y-otros-consejos 

El Ministerio de Ciencia lanza un visor web para localizar y disfrutar del eclipse solar con seguridad

 

La plataforma facilita la planificación de la observación al mostrar la posición del Sol y ayudar a elegir un emplazamiento sin obstáculos, tanto cerca del lugar de residencia como del destino de vacaciones.

El Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICIU), en colaboración con la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), ha lanzado hoy un visor web. La herramienta accesible e inclusiva ayuda a localizar el mejor sitio posible para ver el eclipse solar del próximo 12 de agosto desde el lugar donde cada uno esté en el momento de este hito histórico.

Con el objetivo de evitar desplazamientos y hacer más accesible a la población el eclipse total solar del próximo 12 de agosto, la aplicación online facilita que las personas puedan buscar el mejor sitio, próximo a su lugar de residencia o de vacaciones, donde acudir con familiares y amistades a disfrutar de este hito histórico, y así prevenir desplazamientos innecesarios hacia zonas saturadas, con los consiguientes problemas de tráfico.

El visor cumple con los estándares de accesibilidad gracias a su diseño inclusivo analizado con la herramienta TAW (Test de Accesibilidad Web) de referencia para la Administración Pública. También garantiza el standard WCAG 2.1 nivel AA, y permite la legibilidad bajo condiciones lumínicas extremas y la navegación asistida para que personas con visión reducida o ceguera puedan usar la herramienta gracias a su función auditiva y multisensorial. Además, es de alcance global con el soporte en español y en inglés para permitir que las instrucciones de seguridad lleguen tanto a la población residente como visitante.

 La herramienta beneficiará a varios colectivos

Este desarrollo pretende dar respuesta a las necesidades de la sociedad en general, que busca información clara e inmediata sobre si podrá ver el eclipse desde su ubicación exacta. También está pensado para los ayuntamientos y administraciones locales, que necesitan ubicar posibles puntos de observación y garantizar la seguridad de su población. Por último, beneficiará al sector turístico y hostelería que demanda un servicio oficial que confirme si su zona es apta para la observación.

La Comisión Interministerial para el Trío de Eclipses ha trabajado para mitigar la incertidumbre geográfica y el riesgo logístico a través del diseño de esta herramienta accesible directamente desde cualquier navegador móvil o mediante el escaneo de un código QR. Asimismo, se ha priorizado la privacidad del usuario por defecto con un acceso sin registro, lo que facilitará su adopción masiva y fluida tanto en los días previos al evento del 12 de agosto, como el propio día del Eclipse Solar Total.

El eclipse del 12 de agosto

La Península Ibérica será el mejor lugar del mundo donde podrá disfrutarse el Eclipse Total Solar el próximo 12 de agosto, el primero de estas características que se puede ver en nuestro país desde hace más de 100 años, en concreto en 1912. Se trata del primero del Trío de Eclipses que se sucederán en España en 2026, 2027 y 2028, y representa un hito astronómico y social de una magnitud histórica. 

Sin embargo, su observación plantea retos críticos que la administración debe liderar, ya que tendrá lugar cuando el Sol esté muy cerca del horizonte con una baja altitud (entre 2,5 y 12 grados), limitando los lugares desde donde se puede observar a aquellos con una vista completamente despejada en dirección oeste-noroeste.

El Gobierno de España, a través del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICIU) en colaboración con la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), también ha puesto al servicio de la ciudadanía la web www.trioeclipses.es. Este portal ofrece información útil para la ciudadanía, los medios de comunicación, la comunidad científica y los organismos colaboradores.

Fuente: https://www.agenciasinc.es/Noticias/El-Ministerio-de-Ciencia-lanza-un-visor-web-para-localizar-y-disfrutar-del-eclipse-solar-con-seguridad