"Heroínas del Espacio: Programando el Rumbo de la Igualdad"

 

1. Nivel Educativo y Edades

• Nivel: 3.º o 4.º de Educación Primaria (Segundo Ciclo).

• Edades: De 8 a 10 años.

2. Objetivos de Aprendizaje

• En Pensamiento Computacional y Programación:

  • Comprender el concepto de algoritmo como una secuencia de pasos ordenados.

  • Utilizar estructuras de control básicas (secuenciación y bucles).

  • Identificar y corregir errores en un código (depuración o debugging).

• En Igualdad de Género y Curriculares:

  • Reconocer y valorar la contribución de las mujeres a la ciencia y la tecnología (especialmente figuras como Katherine Johnson o Margaret Hamilton).

  • Fomentar el trabajo cooperativo y equitativo en equipos mixtos.

  • Desarrollar la expresión oral y la comprensión lectora mediante la investigación biográfica (Área de Lengua Castellana y Literatura).

  • Localizar coordenadas básicas y orientarse en el espacio (Área de Ciencias Sociales / Matemáticas).

3. Resumen de la Actividad

El alumnado se convertirá en el equipo de control de misiones de la NASA. Su objetivo será programar un robot de suelo (o, en su defecto, un objeto en Scratch) para que viaje a través de un tablero cuadriculado. En este tablero, el robot deberá visitar diferentes "estaciones espaciales" que contienen hitos históricos logrados por mujeres científicas. Para superar la actividad, los equipos deberán investigar la biografía de una científica asignada, escribir el algoritmo correcto para que el robot llegue a su destino y resolver un reto de programación que incluye la corrección de un código erróneo.

4. Desarrollo de la Actividad Paso a Paso

Fase 1: Introducción e Investigación (60 minutos)

1. Activación de conocimientos: Se inicia un debate en el aula con la pregunta: ¿Quiénes fueron las personas que ayudaron a que el ser humano llegara a la Luna?. Se analiza si los nombres que surgen son mayoritariamente masculinos.

2. Presentación de las "Heroínas": El docente introduce a figuras clave mediante videos cortos o cuentos, tales como:

   • Margaret Hamilton (directora de ingeniería de software para el proyecto Apolo).

   • Katherine Johnson (matemática que calculó las trayectorias de los vuelos espaciales).

   • Mae Jemison (primera mujer astronauta afroamericana).

3. Formación de equipos: Se crean equipos cooperativos mixtos (4 integrantes) y se asigna una "Heroína del Espacio" a cada grupo. Cada equipo recibe una breve ficha biográfica (ver Anexo A) que deben leer juntos.

Fase 2: Diseño del Algoritmo "Desconectado" (45 minutos)

1. El mapa del tesoro espacial: Se presenta el tablero cuadriculado en el suelo. Cada cuadrícula tiene unas coordenadas (ej. A1, B3). En ciertas casillas se colocan tarjetas con los nombres de las científicas y obstáculos (asteroides).

2. Creación del código en papel: Antes de tocar el robot o la pantalla, los estudiantes deben debatir y escribir en una hoja de ruta la secuencia de comandos (Avanzar, Girar Izquierda, Girar Derecha) necesaria para llevar al robot desde la "Tierra" (salida) hasta la casilla de su científica asignada, evitando los asteroides.

Fase 3: Programación y Depuración (60 minutos)

Nota: Este paso se puede realizar físicamente con un robot de suelo (tipo Bee-Bot, Blue-Bot o Escornabot) o digitalmente en Scratch.

• Opción A (Robot de suelo): Los alumnos introducen la secuencia de comandos pulsando los botones del robot. Si el robot no llega al destino o choca con un asteroide, el equipo debe hacer debugging: revisar la hoja de ruta, detectar el fallo y volver a programar.

• Opción B (Scratch): Los alumnos programan un objeto ("Cohete espacial") usando bloques de movimiento (mover 100 pasos, girar 90 grados). El escenario de Scratch simula el tablero espacial con los asteroides y las científicas.

Fase 4: Compartir y Reflexionar (45 minutos)

1. Demostración: Cada grupo ejecuta su programa ante el resto de la clase. Cuando el robot llega a la casilla de la científica, el equipo comparte en voz alta el hito histórico de esa mujer (ej: "¡Hemos llegado a Katherine Johnson! Ella calculó la trayectoria para que el Apolo 11 regresara a salvo").

2. Cierre: Reflexión final sobre la importancia de que tanto hombres como mujeres tengan las mismas oportunidades en el ámbito científico y tecnológico.

5. Recursos Necesarios

Recursos Materiales y Tecnológicos:

• Opción Física: Robots de suelo programables (1 por equipo) y un tablero cuadriculado gigante (puede hacerse con lona o cinta aislante en el suelo, con cuadrados de $15 \times 15\text{ cm}$ o $30 \times 30\text{ cm}$ según el robot).

• Opción Digital: Ordenadores o tabletas con acceso a Scratch (público y gratuito).

• Tarjetas impresas de "Asteroides" y de las "Heroínas del Espacio".

• Fichas de comandos en papel (flechas de dirección) para la fase desconectada.

Recursos Humanos:

• Un docente facilitador de la actividad (no se requieren conocimientos avanzados de programación, solo conocer la lógica de bloques o botones del robot utilizado).

6. Anexos

Anexo A: Ejemplo de Ficha Biográfica (Material para los equipos)

Misión: Conociendo a Margaret Hamilton

• ¿Quién fue?: Fue una científica computacional y matemática estadounidense.

• Su hito: Dirigió el equipo que creó el software de navegación para las misiones Apolo de la NASA. Gracias a que su código estaba diseñado a prueba de errores, el ordenador del Apolo 11 no se saturó cuando los astronautas estaban a punto de aterrizar en la Luna, permitiendo que el viaje fuera un éxito.

• Dato curioso: Hay una foto muy famosa donde ella aparece de pie junto a una torre de hojas que le llega a la altura de la cabeza; ¡todo eso era el código que escribió a mano con su equipo!
  

Tipos de eclipses. Teresa Gallego (IAA-CSIC).

 

Breve historia de la IA

 

2. Breve historia de la IA

La IA, aunque es un tema de actualidad, ha sido imaginada en distintas épocas. Desde la antigüedad, se visualizaban máquinas con la capacidad de pensar. En la Grecia clásica, destacan los míticos autómatas de Hefesto, como Talos, protector de Creta, o las mujeres de oro que lo ayudaban en su labor. En el Antiguo Egipto, se creaban figuras mecánicas controladas por sacerdotes para impresionar a las multitudes. A lo largo de la historia, desde la Edad Media hasta la Contemporánea, surgieron otros ingenios, como las "cabezas pensantes" y autómatas que contribuyeron al desarrollo tecnológico. Uno de los ejemplos más significativos fue "El ajedrecista", construido en 1912 por el español Leonardo Torres Quevedo, considerado el primer dispositivo capaz de jugar al ajedrez de manera automática.

Sin embargo, la idea de una Inteligencia Artificial (IA) como la conocemos hoy no pudo materializarse hasta la segunda mitad del siglo XX.

A continuación, se presentan algunos de los hitos más importantes de la historia de la IA en forma de línea del tiempo para apreciar claramente los momentos clave que han marcado su evolución.

• 1950: Comienza la Edad de Oro de la IA. Alan Turing publica Computing Machinery and Intelligence, donde introduce su famoso Test de Turing.
• 1956: John McCarthy acuña el término "Inteligencia Artificial" en la Conferencia de Dartmouth.
• 1966: Se desarrolla ELIZA, uno de los primeros chatbots.
• 1968: Se estrena 2001: Una Odisea en el Espacio, con HAL 9000 como un famoso ejemplo ficticio de IA.
• 1970: Termina la "Edad de Oro" y comienza el Invierno de la IA por falta de progreso en las investigaciones.
• 1972: Hubert Dreyfus publica "What Computers Can't Do", criticando las limitaciones de la IA.
• 1986: Se construye la primera furgoneta guiada por visión artificial.
• 1988: La IA se aplica a la traducción automática entre inglés y francés.
• 1994: Dos vehículos autónomos recorren 1000 km sin intervención humana.
• 1996: Surgen los agentes inteligentes, capaces de percibir, procesar y actuar.
• 1997: Deep Blue derrota a Garry Kaspárov en ajedrez.
• 2008: Google lanza su primera app de reconocimiento de voz.
• 2011: Watson, de IBM, vence a dos expertos en el concurso Jeopardy!.
• 2012: Un modelo de Machine Learning identifica gatos en vídeos de YouTube.
• 2013: Boston Dynamics presenta el robot bípedo Atlas.
• 2016: AlphaGo derrota al campeón mundial de Go.
• 2017: El robot humanoide Sophia recibe la ciudadanía saudí.
• 2017: DeepMind desarrolla IA capaz de transferir habilidades aprendidas entre juegos.
• 2018: AlphaZero aprende por sí misma a jugar al ajedrez.
• 2018: Se lanza el primer televisor con IA integrada.
• 2019: Google presenta un Doodle que compone música basada en la obra de Bach.
• 2020: Tesla prueba la versión Beta de Autopilot con conducción autónoma.
• 2021: OpenAI lanza GPT-3, transformando la IA conversacional.
• 2021: OpenAI lanza DALL·E, un generador de imágenes a partir de texto.
• 2022: El fenómeno de ChatGPT de OpenAI toma relevancia global.
• 2023: AlphaFold revoluciona la biología molecular al predecir estructuras de proteínas.
• 2024: La IA generativa continúa avanzando en arte, música y otras industrias, mientras surgen desafíos éticos sobre la propiedad intelectual y los sesgos.

ACTIVIDAD: Adaptación de Materiales Didácticos mediante Inteligencia Artificial bajo el Marco DUA

 

1. Opción Elegida y Justificación

• Nivel seleccionado: Nivel Avanzado - Creación de un Asistente/Gem personalizado.

• Nombre del asistente creado: «Adaptador DUA - Ciencias»

• Justificación de la vía: Se ha optado por el nivel avanzado para sistematizar el proceso de inclusión en el departamento didáctico. Al configurar un asistente permanente (Gem), no solo se resuelve la necesidad inmediata de esta unidad, sino que se establece una estructura metodológica donde la IA ya tiene integradas las Pautas DUA 3.0 y los criterios de Lectura Fácil. Esto optimiza el tiempo de preparación de materiales futuros, garantizando que el diseño accesible no sea un esfuerzo aislado, sino un proceso sostenible y automatizado con supervisión humana.

2. Contexto y Mapeo del Aula (Anonimización Funcional)

• Curso: 4º de Educación Primaria.

• Materia: Ciencias de la Naturaleza.

• Temática de la sesión: Los Ecosistemas: Componentes y Relaciones Tróficas (Productores, Consumidores y Descomponedores).

Mapeo de Variabilidad del Aula (Perfiles Pedagógicos Operativos)

Para diseñar sin excluir, se han traducido las etiquetas clínicas del alumnado en necesidades de apoyo pedagógico concretas:

ID del Perfil	Necesidades Pedagógicas Operativas (Apoyos Necesarios)	Barrera Detectada en Material Tradicional
Perfil Alumnado A	Requiere fragmentación de textos largos en párrafos cortos, uso de tipografía clara con espaciado amplio, Lectura Fácil y apoyo visual icónico (pictogramas o imágenes claras) para fijar conceptos clave.	Barrera Cognitiva y Sensorial: Densidad de texto, vocabulario abstracto sin contextualizar y tipografía abigarrada.
Perfil Alumnado B	Precisa de una estructura sintáctica directa (Sujeto + Verbo + Objeto), eliminación de metáforas complejas, glosario de términos clave al inicio y organizadores gráficos para entender relaciones causa-efecto.	Barrera Lingüística y Cognitiva: Sintaxis compleja (frases subordinadas largas) y falta de secuenciación clara.
Perfil Alumnado C	Necesita instrucciones segmentadas paso a paso, listas de verificación de tareas (checklists) para autorregular su atención y elementos de gamificación/anclaje motivacional que eviten la fatiga por sobreesfuerzo.	Barrera Emocional y de Función Ejecutiva: Frustración ante tareas largas y pérdida del foco atencional por falta de hitos intermedios.

3. Configuración del Asistente e Interacción (Iteración con la IA)

Para contextualizar el origen del material, se detallan las instrucciones base con las que se programó el Gem / Asistente:

Instrucciones Base del Gem (Metaprompt R-I-T-A adaptado):

"Actúas como un asesor experto en DUA y accesibilidad cognitiva. Tu tarea es adaptar textos escolares de Primaria eliminando barreras de aprendizaje. Para cada texto que te proporcione, aplicarás las pautas de Lectura Fácil, fragmentación de información y diseño de organizadores visuales. Conservarás el rigor científico pero simplificarás la estructura sintáctica. Antes de dar el resultado final, preséntame un borrador y pregúntame si requiero ajustes adicionales (Filtro de Adaptabilidad)."

El Proceso de Diálogo e Iteración:

1. Primer volcado: Se introdujo el texto original en el Gem.

2. Primer resultado de la IA: La IA simplificó el texto, pero eliminó términos científicos cruciales como "autótrofos" y "heterótrofos", sustituyéndolos por palabras comunes.

3. Intervención Humana (Filtro experto): Se le indicó a la IA: "No elimines los términos técnicos esenciales de 4º de primaria (autótrofos/heterótrofos). Mantén las palabras pero añade un glosario visual o una metáfora sencilla para explicarlas, manteniendo el texto en Lectura Fácil".

4. Resultado Final: El que se expone a continuación.

4. El Material: Original vs. Adaptado

Fragmento del Material Original (Libro de texto tradicional)

"Los ecosistemas están constituidos por el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar determinado, el medio físico en el que se desenvuelven y las relaciones que se establecen entre todos ellos. Dentro de la dinámica trófica, encontramos diferentes niveles. Por un lado, los organismos productores, compuestos fundamentalmente por la flora, son capaces de sintetizar su propio alimento mediante la fotosíntesis utilizando la energía solar (seres autótrofos). Por otro lado, los consumidores (animales) dependen de la materia orgánica ya sintetizada para su nutrición (seres heterótrofos), pudiendo clasificarse en primarios, secundarios o terciarios según su fuente de alimento. Finalmente, los descomponedores degradan los restos orgánicos cerrando el ciclo biogeoquímico."

Material Final Adaptado (Devuelto por el Asistente tras la iteración)

 El Ecosistema y la Cadena de la Vida

Un ecosistema es un lugar de la naturaleza donde viven plantas y animales relacionados. Está formado por tres partes:

1. Los seres vivos (plantas y animales).

2. El lugar donde viven (el agua, la tierra, el aire).

3. Cómo se ayudan o se alimentan unos de otros.

 1. Los Productores (Las Plantas)

• ¿Quiénes son?: Las plantas, las algas y los árboles.

• ¿Cómo se alimentan?: Fabrican su propia comida usando la luz del sol.

• Palabra científica: Se llaman seres autótrofos ("autótrofo" significa que fabrica su propio alimento).

 2. Los Consumidores (Los Animales)

• ¿Quiénes son?: Todos los animales.

• ¿Cómo se alimentan?: No pueden fabricar su comida. Tienen que comerse a otros seres vivos.

• Palabra científica: Se llaman seres heterótrofos ("heterótrofo" significa que se alimenta de otros).

💡 Tipos de consumidores:

• Consumidores Primarios: Comen plantas (Herbívoros). Ejemplo: Un conejo.

• Consumidores Secundarios: Comen a otros animales (Carnívoros). Ejemplo: Un zorro.

 3. Los Descomponedores (Los Limpiadores)

• ¿Quiénes son?: Los hongos y las bacterias del suelo.

• ¿Qué hacen?: Se comen los restos de plantas y animales muertos. Limpian la naturaleza y convierten esos restos en sales minerales para la tierra. ¡Son los recicladores del planeta!

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📋 Lista de Verificación: ¿Qué he aprendido hoy?

(Marca con una X cuando lo hayas leído y comprendido)

• [ ] Sé qué es un ecosistema.

• [ ] Entiendo por qué las plantas son seres autótrofos.

• [ ] Puedo explicar qué es un ser heterótrofo.

• [ ] Sé qué función tienen los descomponedores en la naturaleza.

5. Reflexión Crítica y Filtro Experto

Barreras Eliminadas:

Con esta adaptación se ha atacado directamente la barrera cognitiva y de procesamiento de la información. Al limpiar la carga sintáctica compleja (oraciones subordinadas, incisos innecesarios) y estructurar el contenido con elementos visuales claros (iconos de colores, negritas estratégicas y viñetas), se reduce drásticamente la fatiga atencional del Alumnado A y C. Además, la inclusión del glosario implícito directo (autótrofo / heterótrofo) permite que el Alumnado B acceda al vocabulario técnico curricular sin verse excluido por la complejidad del texto original. La lista de verificación final proporciona un andamiaje clave para la función ejecutiva, permitiendo la autorregulación del aprendizaje.

Supervisión Crítica (Filtro Humano):

La IA tiende, en sus primeros intentos, a caer en uno de dos extremos: o mantiene el texto prácticamente igual o infantiliza el contenido eliminando el vocabulario técnico requerido por el currículo de 4º de Primaria.

Como docente, mi filtro experto fue indispensable para:

1. Reclamar la reintroducción de los conceptos académicos obligatorios (autótrofos, heterótrofos, descomponedores), puesto que la IA los había sustituido por "seres que hacen su comida" y "seres que comen cosas".

2. Organizar la jerarquía visual mediante el uso de bloques bien delimitados (empleando cajas de texto y emoticonos como marcadores de color), asegurando que el diseño final respetara la accesibilidad perceptiva que la máquina no calcula de forma autónoma. La IA proporciona la masa textual estructurada, pero el criterio pedagógico humano es el que decide el nivel de andamiaje óptimo para el grupo-aula.

Propuesta Didáctica: "España a la Sombra del Sol"

 

1. Contextualización

• Nivel educativo: 3º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

• Asignatura: Física y Química (con enfoque interdisciplinar en Geografía y Digitalización).

• Duración estimada: 5 sesiones de 55 minutos (aproximadamente 2 semanas).

• Justificación: España es el epicentro astronómico mundial debido al trío de eclipses solares (totales en agosto de 2026 y agosto de 2027, y anular en enero de 2028). Este fenómeno único sirve como el "gancho" perfecto para trabajar la óptica, la gravitación, el método científico y la divulgación segura.

2. Objetivos de Aprendizaje (Competencias Clave)

• OA1: Comprender la mecánica celeste que produce los eclipses solares, diferenciando entre eclipses totales, parciales y anulares. (Competencia STEM).

• OA2: Analizar críticamente la información científica y los mapas de totalidad del trío de eclipses en la península ibérica. (Competencia Digital / CD).

• OA3: Diseñar y construir un dispositivo seguro de observación solar indirecta (cámara oscura/proyector estenopeico). (Competencia STEM / CCEC).

• OA4: Concienciar a la comunidad escolar sobre los riesgos de la observación solar directa y promover pautas de salud ocular. (Competencia Ciudadana / CPSAA).

3. Saberes Básicos Relacionados 

• Física y Química: La luz como radiación. Propagación rectilínea de la luz (sombras y penumbras). Interacción de la radiación con la materia (seguridad ocular).

• Habilidades Científicas: Trabajo en equipo, diseño de prototipos, uso de simuladores digitales y comunicación de resultados.

4. Secuenciación de Actividades

Sesión 1: El Gancho y la Mecánica Celeste

• Inicio (15 min): Proyección de un vídeo simulado del eclipse total de agosto de 2026 en España. Lluvia de ideas: ¿Por qué es tan raro este evento? ¿Qué diferencia hay entre que se haga de noche al mediodía y la noche normal?

• Desarrollo (30 min): Explicación teórica interactiva mediante modelizado en la pizarra y uso del simulador online Stellarium o Timeanddate. Los alumnos, en parejas, deben responder a un breve cuestionario digital (tipo Quizizz) sobre las posiciones del Sol, la Luna y la Tierra, y por qué los eclipses no ocurren todos los meses (inclinación de la órbita lunar).

• Cierre (10 min): Planteamiento del reto final: "Nos vamos a convertir en el Comité de Divulgación Científica del instituto para preparar a la comunidad ante el trío de eclipses".

Sesión 2: Cartógrafos del Espacio (El Trío de Eclipses)

• Inicio (10 min): Presentación de las tres fechas clave: 12 de agosto de 2026 (Total), 2 de agosto de 2027 (Total) y 26 de enero de 2028 (Anular).

• Desarrollo (35 min): Trabajo cooperativo en grupos de 4. Utilizando portátiles/tablets, los alumnos accederán a mapas interactivos de la NASA o webs oficiales de astronomía. Cada grupo analizará una variable:

  • Grupo A: Ruta de la totalidad del eclipse de 2026 (¿pasa por nuestra localidad? ¿A qué hora? ¿Qué porcentaje de ocultación tendremos?).

  • Grupo B: Ruta del eclipse de 2027 (Diferencias geográficas con el de 2026).

  • Grupo C: El eclipse anular de 2028 (¿Por qué este es un "anillo de fuego" y los otros no? Relación con el apogeo/perigeo lunar).

• Cierre (10 min): Puesta en común en un mapa gigante de España pegado en el aula, marcando las líneas de totalidad con rotuladores de diferentes colores.

Sesión 3: Taller de Ingeniería – Ojos a Salvo

• Inicio (10 min): Explicación de los peligros reales de mirar al Sol (quemaduras en la retina sin dolor). Desmentido de mitos (radiografías, gafas de sol normales, CD-ROMs).

• Desarrollo (40 min): Construcción del Proyector Solar Estenopeico. Utilizando cajas de zapatos, papel de aluminio, folios blancos, cinta aislante y una aguja, los alumnos construyen por equipos su propia cámara de proyección indirecta.

  • Paso 1: Recortar una ventana cuadrada en un extremo de la caja y taparla con aluminio.

  • Paso 2: Hacer un agujero milimétrico con la aguja en el aluminio.

  • Paso 3: Colocar un folio blanco en el fondo interior opuesto como pantalla de proyección.

• Cierre (5 min): Prueba de control de calidad en la ventana del aula (proyectar la luz del Sol en el fondo de la caja para comprobar que el punto de luz es nítido).

Sesión 4 y 5: Campaña de Divulgación y Evaluación

• Desarrollo (Sesión 4 completa): Creación del producto final. Los alumnos eligen el formato para difundir lo aprendido:

  • Opción A: Un póster infográfico (físico o en Canva) digitalizable mediante código QR para los pasillos del centro.

  • Opción B: Un vídeo corto (estilo TikTok/Reel educativo, máximo 90 segundos) explicando las medidas de seguridad y las fechas del trío de eclipses.

• Cierre (Sesión 5 completa): Feria Astronómica en el Aula. Exposición de los proyectores construidos, visualización de los vídeos creados y coevaluación entre los grupos.

5. Evaluación

La evaluación será formativa y procesual, combinando la observación directa con herramientas específicas.

Instrumentos de Evaluación

1. Diana de coevaluación: Para medir el trabajo en equipo durante la construcción del proyector.

2. Cuaderno de laboratorio digital: Registro de los datos obtenidos en la Sesión 2 (horas, porcentajes de ocultación, etc.).

3. Rúbrica del Producto Final (Infografía/Vídeo + Proyector):

Criterio de Evaluación	Excelente (4)	Satisfactorio (3)	En Proceso (2)	Insuficiente (1)
Comprensión Científica (OA1 / OA2)	Explica con total claridad la diferencia entre los 3 eclipses y la mecánica celeste implicada.	Explica los fenómenos, pero comete errores menores en la justificación de la anularidad.	Confunde los tipos de eclipses o los movimientos de los astros.	No comprende la diferencia entre un eclipse solar y uno lunar.
Diseño Tecnológico (OA3)	El proyector estenopeico funciona perfectamente, es robusto y ofrece una imagen nítida.	El proyector funciona, pero tiene fugas de luz menores o la imagen es algo difusa.	El diseño es débil y la proyección apenas es perceptible.	El proyector no funciona o no se ha construido.
Impacto y Seguridad (OA4)	La campaña comunica de forma creativa, rigurosa y alarmas preventivas reales de salud ocular.	Comunica las normas de seguridad, pero el formato es poco atractivo o lineal.	Menciona la seguridad de pasada sin dar alternativas correctas de observación.

Eclipses: qué son y por qué se producen". Laura Rodríguez García (ESA).

 

¿Qué es la inteligencia artificial?

 Cuando hablamos de inteligencia artificial (IA), nos referimos a la capacidad de las máquinas para simular comportamientos inteligentes mediante una serie de procesos y algoritmos avanzados, diseñados para resolver problemas de forma autónoma. De esta manera, emulan lo que entendemos abstractamente como inteligencia humana, aunque todavía no existe un consenso universal sobre la definición exacta de inteligencia.

En el siguiente vídeo, Nuria Oliver, una de las voces más influyentes a nivel internacional en el campo de la IA, nos ofrece una explicación clara sobre qué es la inteligencia artificial, su potencial para transformar y mejorar nuestro mundo, así como las debilidades y retos que presenta en la actualidad.

Triple exclipse solar.

 

Presentación de recursos didácticos y actividades prácticas

Requisitos de finalización

• Cuentacuentos y taller “De qué están hechas las estrellas” (Infantil y Primaria) – Alejandra Goded (IAC). Ficha didáctica.
• Taller “¿Cómo brilla el Sol?” (Primaria, Secundaria, Bachillerato) - Antonio Eff-Darwich (Ciencia@ULL). Ficha didáctica.
• Taller “Un simple modelo de la estructura interna del Sol” (Primaria, Secundaria y Bachillerato) - Antonio Eff-Darwich (Ciencia@ULL). Ficha didáctica.
• Taller “El Sol electromagnético” (Primaria, Secundaria y Bachillerato) - Antonio Eff-Darwich (Ciencia@ULL). Ficha didáctica.
• Taller sobre rotación solar (Secundaria) - Proyecto CosmoLab (IAC). Ficha didáctica.
• Talleres sobre la actividad solar y el número de Wolf (Secundaria) – Alejandra Goded (IAC). Ficha didáctica “Estudio de la actividad del Sol" y ficha didáctica “Obtención del número de Wolf".
• Taller “Construye un espectroscopio casero” (Primaria y Secundaria) - Nayra Rodríguez Eugenio (IAC). Ficha didáctica.
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• Otros recursos sugeridos

  Requisitos de finalización

  • Magnético Sol. El Sol es un imán. Vídeo divulgativo en YouTube sobre la actividad magnética del Sol y fenomenología asociada – IAA-CSIC
  • The QuEST. Serie de animación de cuatro episodios sobre figuras relevantes de la historia de la física solar – European Solar Telescope (EST)
  • El increíble y asombroso viaje de Fotón. Vídeo divulgativo de animación que cuenta el increíble y extraordinario viaje de un fotón desde las entrañas del Sol hasta alcanzar la Tierra - IAA-CSIC
  • Solar mission: EST. Videojuego orientado a acercar la investigación en física solar a escolares de una forma divertida y entretenida (en inglés) - European Solar Telescope (EST)
  • EST Solarpedia. Infografías que abordan una amplia variedad de temas solares, desde el Sol como estrella, sus propiedades, capas y procesos físicos, hasta el Sol eruptivo, las relaciones Sol-Tierra y el clima espacial (en inglés) - European Solar Telescope (EST)
  •  EST Virtual Solar Kit. Libros de actividades sobre telescopios, observaciones solares, campos magnéticos y sus fenómenos (en inglés) - European Solar Telescope (EST)
  •  EST Solar Gallery. Selección de imágenes y vídeos procedentes tanto de telescopios terrestres como espaciales que ilustran la amplia variedad de fenómenos que pueden observarse en el Sol (en inglés) - European Solar Telescope (EST)