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Ninguna ciencia, en cuanto a ciencia, engaña; el engaño está en quien no sabe. (Miguel de Cervantes)
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OTRA VIDA DE ZARZUELA (MÚSICA 1º,2º ESO y 5º,6º EP)
https://descargas.intef.es/cedec/proyectoedia/musica/contenidos/otravidadezarzuela/index.html
Para llevar a cabo la evaluación del MED utilizar el checklist o listado de puntos de revisión que os proporcionamos y que en este caso esta en formato Word, para mayor facilidad.
No te olvides de los mínimos (M) exigidos para que el MED sea de calidad, y explica claramente en la columna de Observaciones el por qué de la puntuación asignada.
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE EXIGENCIA |
PUNTUACIÓN |
OBSERVACIONES |
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE
EXIGENCIA: Mínimo
(M) o Excelente (E) |
PUNTUACIÓN: Para
cada ítem un valor entre 0 (no cumple) y 1 (cumple) o NA (no aplicable). La
puntuación del criterio es la suma de los ítems. |
OBSERVACIONES: utilícese para justificar la puntuación, especialmente las deficiencias observadas con el objeto de que el autor del material educativo digital (MED) pueda subsanarlas |
7. Formato y diseño |
Calidad de la
presentación. El formato y diseño de la presentación del material es clara y
facilita la comprensión de los contenidos y su aprendizaje. |
|||
7.1. El diseño del MED está bien organizado y es claro, conciso
e intuitivo |
M |
1 |
Sí. |
|
7.2. Las imágenes, audios y vídeos son de calidad |
Por ejemplo. las imágenes no están pixeladas, los sonidos son nítidos, etc. |
M |
1 |
Sí. |
7.3. Los contenidos audiovisuales facilitan y/o refuerzan el
aprendizaje. No son adornos que entorpecen o ralentizan |
M |
1 |
Sí. |
|
7.4. El MED incluye formato multimodal: texto, imagen, audio y
/o vídeo |
Los formatos multimodal educativo digitales apoyan los estilos de aprendizaje visual-verbal, de modo que aprovechan los distintos canales de recepción de la información, posibilitando la adaptación a las preferencias de recepción de información de los |
E |
1 |
Sí. |
7.5. El manejo de la interfaz es intuitivo (por ejemplo, los
contenidos e instrucciones se localizan fácilmente) y, si no lo es, existen
instrucciones de uso muy claras |
M |
1 |
Sí. |
|
7.6. La estética es compatible y adecuada al estudio del MED. No
presenta ruido visual ni sobrecarga informativa innecesaria |
Por ejemplo, no serían
adecuados aquellos que tienen vídeos molestos u otros elementos estrictamente
decorativos que distraigan la atención. |
E |
1 |
Sí. |
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE EXIGENCIA |
PUNTUACIÓN |
OBSERVACIONES |
7.7. Hay consistencia en la apariencia de los elementos
funcionales (iconos, botones, etc.) y el resto de elementos de diseño a lo
largo de todo el MED |
Se mantiene la consistencia en la apariencia (forma, tamaño,
color, ubicación, etc.) de los elementos que tienen la misma funcionalidad
(enlaces, iconos, botones, etc.) en todos los escenarios de aprendizaje. Por ejemplo, los botones para ir de un escenario de aprendizaje
a otro tienen siempre el mismo formato y estar situados en la misma posición . |
M |
1 |
Sí. |
7.8. Existe una opción de "preferencias" que permite
personalizar la interfaz y éstas se mantienen para siguientes sesiones |
El alumno puede ajustar las
preferencias de uso de los espacios de aprendizaje (tipo, color y tamaño de
fuente, color del fondo, apariencia del menú, etc.) a sus necesidades/gustos
personales utilizados . |
M |
NA |
Existen “preferencias” pero sólo permite elegir idioma y
navegador. |
TOTAL,
CRITERIO 7 |
Indicar
el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables. |
MINIMOS |
TOTAL |
NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES |
(Mínimos sobre 6 y Total sobre
8) |
5 |
6 |
1 |
|
8. Reusabilidad |
La reusabilidad se
refiere a la posibilidad de utilizar múltiples veces el material educativo
digital o alguno de sus componentes en diferentes experiencias educativas.
Esto disminuye el coste de
creación y mantenimiento del material. |
|||
8.1. El MED se organiza modularmente de forma que es escalable |
M |
1 |
Sí. |
|
8.2. El MED o alguno de sus módulos puede utilizarse para crear
nuevos MED |
Para ello el material debe estar en un formato editable o se
puede integrar "tal como es" en otros materiales. |
E |
1 |
Sí. |
8.3. El MED o alguno de sus módulos puede utilizarse en más de
una disciplina o grupo de alumnos |
Esto
puede no ser deseable si el material es muy especializado. |
E |
1 |
Sí. |
TOTAL,
CRITERIO 8 |
Indicar
el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables. |
MINIMOS |
TOTAL |
NÚMERO
DE ÍTEMS
NO APLICABLES |
(Mínimos sobre 1 y Total sobre
3) |
1 |
3 |
0 |
|
9. Portabilidad |
1.
Un material es portable si
puede ser utilizado en múltiples entornos y sistemas informáticos (como en
distintas plataformas e-learning, ordenadores personales, etc.) 2.
Se puede valorar la
portabilidad de forma inductiva, simplemente comprobando que es posible visualizar/ejecutar
el material en varios entornos informáticos de uso general o aplicando los
ítems de portabilidad referidos al cumplimiento de
los estándares de contenidos digitales |
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE EXIGENCIA |
PUNTUACIÓN |
OBSERVACIONES |
9.1. El MED se ha creado con formatos de uso mayoritario o
estándares de facto. Si el MED no está creado con un formato estándar oficial
o de uso mayoritario se describen los requisitos informáticos y se facilita
el software necesario para utilizarlo |
Todos los tipos de archivos que
componen el MED (texto, imagen, audio o vídeo) son de formato de uso
mayoritario o estándares de facto (txt, word, pdf, html, xml, wav, mp3, mp4,
jpeg, gif, etc.). |
M |
1 |
Sí. |
9.2. El alumno puede utilizar el MED con cualquier dispositivo
con o sin conexión a internet |
El MED puede utilizarse en cualquier ordenador, dispositivo móvil y dispositivo adaptado para discapacidad, con cualquier
sistema operativo y cualquier navegador. |
M |
1 |
Sí. Para hacerlo sin internet hay que descargarlo primero. |
9.3. El MED tiene asociada una ficha de metadatos que lo
describe |
Los metadatos son las propiedades del material educativo: título, autor, fecha de creación, etc. Entre estos metadatos deben figurar los objetivos didácticos (ver c seleccionar fácilmente los MED. |
E |
1 |
Sí. |
9.4. Los metadatos del MED están creados conforme a estándares
nacionales o internacionales |
Por ejemplo, Dublin Core o IEEE
LOM (la versión española es UNE LOM-ES). Para conocer si los metadatos que
creamos para nuestros MED son estándares se puede consultar la documentación
de ayuda del repositorio donde se almacenan o en la herramienta de autor con
la que se ha creado el MED. |
E |
1 |
Sí. |
9.5. El MED se exporta utilizando los estándares nacionales o
internacionales de intercambio de contenidos educativos |
El MED se descarga como un archivo
comprimido (zip) y tiene una estructura y formato definido de forma estándar.
Son estándares de portabilidad, por ejemplo SCORM, IMS Content Package o IMS
Common Cartridge. Un MED preparado para exportarse e importarse se denomina
paquete de contenidos y tiene más garantías de integrarse en cualquier
plataforma e- learning que otro. Para comprobar si se puede exportar el
material educativo digital ,consultar la documentación de ayuda del
repositorio de material educativo digital o la plataforma e-learning donde
está almacenado, o en la herramienta de autor con la que se ha creado. |
E |
1 |
Sí. eXeLearning. |
TOTAL,
CRITERIO 9 |
Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables. |
MINIMOS |
TOTAL |
NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES |
(Mínimos sobre 2 y Total sobre
5) |
2 |
5 |
0 |
|
10. Robustez; estabilidad técnica |
El MED no tiene fallos
técnicos y su uso no se ve afectado por la presencia de interacciones del
usuario erróneas, el cambio de dispositivo o tecnología. |
|||
10.1. El MED no falla durante su funcionamiento |
El MED funciona correctamente: no se detectan problemas como
lentitud, errores o bloqueos |
M |
1 |
Funciona correctamente. |
10.2. El MED no se ve afectado por errores del usuario |
El material no falla ante usos experimentales y erróneos de los usuarios. En caso de fallo, el
material se recupera rápidamente |
M |
1 |
Funciona correctamente. |
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE EXIGENCIA |
PUNTUACIÓN |
OBSERVACIONES |
y, donde sea apropiado, informa al usuario sobre la naturaleza
del error. |
||||
10.3. El MED responde con rapidez, de forma visible y audible
ante las acciones del usuario |
M |
1 |
Sí. |
|
10.4. Se proporciona funciones de ayuda sobre problemas comunes
de los usuarios y sus soluciones |
M |
0.5 |
Sólo cuando lo descargas. |
|
TOTAL,
CRITERIO 10 |
Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables. |
MINIMOS |
TOTAL |
NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES |
(Mínimos
sobre 4 y Total sobre 4) |
3,5 |
3,5 |
0 |
|
14. Accesibilidad del contenido audiovisual |
Este criterio valora si
el contenido audiovisual es perceptible, operable, comprensible y robusto
(ver glosario). No presenta dificultades tampoco para las personas con alguna
discapacidad de tipo visual, auditiva, motora, intelectual, TEA,
TDAH, sobredotación y de dificultades de aprendizaje. |
|||
14.1 Hay contraste suficiente entre el color de las imágenes y
el color de fondo para que se vean bien |
La imagen se debe visualizar claramente, sin esfuerzo. Se pueden
consultar ejemplos y herramientas de comprobación de contraste en: http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING- WCAG20/visual-audio-contrast-contrast.html
i |
M |
1 |
Sí. |
14.2 Todos los contenidos audiovisuales (imágenes, gráficos,
figuras, etc.) han de tener una descripción textual alternativa a la que se
pueda acceder bien de forma directa bien a través de productos de apoyo |
1.
Las imágenes del MED (fotografías, imágenes, gráficos) pueden
ser percibidas para su comprensión por personas con discapacidad visual
mediante una descripción textual alternativa por acceso directo o compatible
con los productos de apoyo. La evaluación de este ítem se puede realizar
pasando el ratón por encima de la imagen, fotografía, gráfico, etc., y debe
aparecer la descripción en pantalla. De no ser así los revisores de pantalla
tampoco lo leerían. 2.
La descripción alternativa debe transmitir la misma información
que la imagen, a excepción de imágenes decorativas, que no deben tener
alternativa texto. 3.
No se utilizan imágenes de texto (e.g. una fotografía de un
texto) o si se hace estas imágenes tienen una descripción textual alternativa del
contenido de información que aparece realmente en la imagen. |
M |
1 |
Sí. |
14.3 Los contenidos audiovisuales (vídeo, audio, animaciones,
etc.) tienen alternativas sincronizadas, como subtitulado (para personas con
discapacidad auditiva o con dificultades de comprensión oral),
audiodescripción, transcripción completa o lenguaje de signos (LS) |
M |
1 |
Sí. |
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE EXIGENCIA |
PUNTUACIÓN |
OBSERVACIONES |
14.4 En los contenidos audiovisuales el alumno tiene el control
del manejo de la reproducción y de sus alternativas textuales |
El software por el cual se
sirve el contenido (reproductor) debe proporcionar mecanismos para que el
alumno pueda utilizar las alternativas al vídeo (i.e. opción para
activar/desactivar el subtitulado). |
M |
1 |
Sí. |
14.5 Si el MED tiene sonidos inesperados, el alumno ha de poder
controlarlo (apagar, bajar el volumen, etc.) |
Si el sonido de un espacio de
aprendizaje (e.g. una página web) suena automáticamente, se proporciona un
mecanismo para pausar o detener el sonido, un mecanismo para controlar el
volumen del sonido independiente del nivel de volumen global del
sistema. |
M |
NA |
No tiene. |
14.6. El contenido no incluye efectos de destello con un umbral
que pueda provocar ataques, espasmos o convulsiones |
M |
1 |
No incluye. |
|
14.7. Si hay alertas visuales o sonoras, han de tener sus
respectivas alternativas (sonoras para las visuales, visuales para las
sonoras |
M |
NA |
No hay alertas. |
|
TOTAL,
CRITERIO 14 |
Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables. |
MINIMOS |
TOTAL |
NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES |
(Mínimos sobre 7 y Total sobre
7) |
5 |
5 |
2 |
|
15. Accesibilidad del contenido textual |
Este criterio valora si
el contenido textual es perceptible, operable, comprensible y robusto (ver
glosario). No presenta dificultades tampoco para las personas con alguna
discapacidad de tipo visual, auditiva, motora, intelectual, TEA,
TDAH, sobredotación y de dificultades de aprendizaje. |
|||
15.1. El texto el legible o puede ajustarse su tamaño |
El texto puede ajustarse sin
ayudas técnicas hasta un 200 % sin que se pierda contenido o funcionalidad
(en web, por ejemplo, el navegador permite ver más grande el contenido si se
aumenta hasta el 200% y se ajusta correctamente). |
M |
1 |
Sí |
15.2. Existe contraste entre el color de texto y el color del
fondo para leerlo claramente y sin esfuerzo |
En la presentación visual de
texto (fuente y fondo) se debe proporcionar un contraste de colores
suficiente. Se pueden consultar ejemplos y herramientas de comprobación de
contraste en: http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING- |
M |
1 |
Sí |
15.3. No se proporciona información exclusivamente por
características sensoriales. |
No se utiliza el formato
(negritas, colores, etc.) como único medio para transmitir información puesto
que las personas con discapacidad visual no percibirían esta información. En
este sentido se
sugiere tener
en cuenta: ·
Las instrucciones proporcionadas para entender y operar el
contenido no dependen exclusivamente en las características sensoriales de
los componentes como su forma, tamaño, ubicación visual, orientación o sonido. ·
El color no se usa como único mecanismo visual para transmitir
la información, indicar una acción, solicitar una respuesta o |
M |
1 |
Correcto. La información no está vinculada al color de la letra
ni a su tamaño. |
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE EXIGENCIA |
PUNTUACIÓN |
OBSERVACIONES |
distinguir un elemento visual.
La información transmitida también está disponible sin color, utilizando
otras alternativas, por ejemplo, el contexto o marcas. |
||||
15.4. Si hay formularios, éstos
son accesibles si se pueden rellenar sin problema utilizando el teclado.
Además, debe cumplir una serie de normas: ·
Tienen una estructura clara y coherente con la información que
se presenta y se solicita. ·
Son fáciles de rellenar y se ofrecen las ayudas necesarias tanto
para rellenarlos como para prevenir y/o corregir los errores que se puedan
cometer al cumplimentarlos. ·
Están programados de tal forma que permite el acceso compatible
con productos de apoyo |
1.
Los formularios son fáciles de cumplimentar y están bien
estructurados. Tiene un diseño comprensible, coherente, estructurado y un
propósito didáctico. 2.
Las indicaciones para cumplimentar los formularios son claras.
Además, si se introducen datos erróneos se corrigen o se recibe un aviso de
dichos errores. 3.
Para la evaluación se sugiere tener en cuenta si: ·
se proporcionan etiquetas indicativas o instrucciones claras ·
se proporciona ayuda dependiente del contexto ·
si se detecta automáticamente un error en la entrada de datos,
el elemento erróneo es identificado y se describe el error al alumno mediante
texto, audio, etc. ·
Si se detecta automáticamente un error en la entrada de datos se
presentan al alumno sugerencias para su corrección. 4.
Todos los campos del formulario, los controles y la agrupación
de controles del formulario, si la hubiera, están codificados conforme a la presentación
e información que se desea transmitir. 5.
La codificación es interpretada correctamente por cualquier
sistema software de presentación del formulario. |
M |
NA |
No hay. |
15.5. Si hay tablas han de utilizarse correctamente, estar bien
estructuradas y descritas, además de estar programadas de tal forma que
permitan el acceso compatible con los productos de apoyo |
Las tablas sólo se utilizan para mostrar/organizar datos, no
para maquetar contenido y se programarán para que permitan el acceso
compatible con los productos de apoyo: 1.
La tabla se acompaña de un resumen y un título (o leyenda). 2.
Las columnas y filas de las tablas están explicadas mediante un
encabezado. 3.
Es correcta la asociación entre encabezados y los datos que
contienen las celdas de la tabla. 4.
Las tablas con dos o más niveles lógicos de encabezamientos de
fila o columna utilizan marcadores para asociar las celdas de encabezamiento
y las celdas de datos 5.
Cuando la información de la tabla (estructura y relaciones entre
los datos) se transmite por software esta información debe estar
correctamente etiquetada y debe ser compatible con los productos de apoyo.
Por ejemplo, las tablas HTML en las páginas web deben utilizar los elementos
HTML correctos para marcar el resumen, título, encabezamiento y datos. |
M |
1 |
Aparece en la escala de autoevaluación. |
CRITERIOS/ITEMS |
DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO
Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS |
NIVEL DE EXIGENCIA |
PUNTUACIÓN |
OBSERVACIONES |
15.6. Si hay tablas son sencillas, evitando en la medida de lo posible
las celdas combinadas, divididas y anidadas |
Las celdas de las tablas
contienen datos atómicos o, como máximo, un nivel de anidamiento. Es decir,
cada celda contiene un valor (preferible) o una columna o
una fila de valores. En caso de que las tablas sean
más complejas, han de simplificarse o adaptarse descomponiéndolas en varias
tablas más
sencillas. |
E |
1 |
SI |
15.7. Si hay listas han de utilizarse correctamente y han de
estar programadas de tal forma que permitan el acceso compatible con los productos
de apoyo |
1.
Si las listas se realizan con la función de edición de listas
que proporcionan los editores de contenidos en cada uno de los posibles
formatos: texto, páginas web, pdf,..., los productos de apoyo no tienen
problemas, y para su evaluación no es necesario usar ninguno de ellos. 2.
Las listas se utilizan sólo para mostrar/organizar secuencias de
elementos, no para maquetar texto. La lista puede ser numerada (1, 2, 3, …;
a, b, c, …) o no numera (con viñetas, guiones, etc.). 3.
Cuando la información de la lista (estructura secuencial y
relaciones entre los elementos) se transmite por software (productos de apoyo
o mecanismos de acceso directo) esta información debe estar correctamente
etiquetada y debe ser compatible con los productos de apoyo. 4.
En el caso de que la lista esté contenida en un escenario
software (dirigido) el software debe proporcionar la información de la
lista de manera sonora. |
M |
1 |
Sí. |
TOTAL,
CRITERIO 15 |
Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables. |
MINIMOS |
TOTAL |
NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES |
(6
mínimos sobre un total de 7) |
5 |
6 |
1 |
El World Wide
Web Consortium (W3C) es una comunidad internacional que desarrolla estándares
abiertos de todo tipo, para garantizar el crecimiento a largo plazo de la Web.
Entre sus desarrollos se encuentra la guía WCAG 2.0 (Web Content Accessibility Guidelines 2.0), que es el estándar
actual que rige las directrices de accesibilidad para la web. Aunque ya se esta desarrollando la versión 3.0
En esta guía se
puede encontrar todo tipo de recursos para comprender y medir la accesibilidad
de los sitios web. Una de estas herramientas, que animo a que conozcáis, es WAVE Web Accessibility Evaluation Tool
(webaim.org)